Blogger Tips And Tricks|Latest Tips For Bloggers Free Backlinks

среда, 26 июня 2013 г.

Մաթեմատիկայի բաց դասի իմ օրինակը


Դասի նպատակները
1.Կրկնել ուսումնական ծրագրով նախատեսված տարաբնույթ
   խնդիրների լուծումները,2.Անդրադառնալ առավել հետաքրքիր օրինակների լուծումներին,
 3.Կրկնել սովորական կոտորակներով գործողությունները:
4.Զարգացնել սովորողների ուշադրությունը,
5Զարգացնել մտքերը ձևակերպելու կարողությունը,
6.Նպաստել սովորողների մտավոր գործունեության ակտիվացմանը:
7.Համակարգիչների հնարավորությունների արդյունավետ կիրառում,
8. Առօրյա կյանքում համակարգիչների հանդեպ ճիշտ վերաբերմունքի
դրսևորում:
Դասը տևում է երկու դասաժամ:
Առաջին դաս.
Փորձել եմ 5-րդ դասարանի երեխաների հետ կրկնել անցած թեմաները՝ դասը վերածելով մաթեմատիկական ճամփորդության:
Դասի նկարագրությունը.
Այսօր մենք միասին ճամփորդելու ենք մաթեմատիկական միջավայրում:
Մենք ևս մեկ անգամ կփորձենք միասին հաղթահարել մաթեմատիկական
աշխարհի հետաքրքիր  խոչընդոտները, լուծելով տարբեր խնդիրներ
ու առաջադրանքներ կհամոզվեք, որ ուսումնական տարվա ընթացքում ձեր
ստացած գիտելիքները էապես կնպաստեն բոլոր նոր հարցադրումների ճիշտ
պատասխանների որոնմանը:
Եկեք պատկերացնենք, որ մաթեմատիկան մի  բարձրունք է, իսկ
մենք լեռնագնացներ և որոշել ենք հաղթահարել այդ բարձրունքը (այդ
ընթացքում ես էլ. Գրատախտակով ցուցադրել եմ   լեռան նկար, որի վրա նշված է ստորոտից
մինչև բարձրունքը հեռավորությունը` արտահայտված միավորներով, 100
միավոր): Ինչպես իսկական լեռնագնացներ, մենք ևս լեռան ստորոտից,
այսինքն մեր գիտելիքների ակունքից պետք է սկսենք մեր արշավը:  ես
կառաջարկեցի հարցաշար, որը նախատեսված ժամանակահատվածում
հաղթահարող սովորողները  կսկսեն ‹‹մագլցել›› մաթեմատիկայի
բարձրունքը ելակետային ավելի բարձր միավորով, իսկ այն սովորողները,
որոնք ավելի դանդաղ են աշխատում կամ չեն կարողանում ամբողջությամբ
կատարել առաջադրանքները կստանան ավելի քիչ միավորներ և նույնպես
կփորձեն հաղթահարել բարձրունքը, բայց բնականաբար նախնական ավելի
ցածր միավորներով:
Նախապես ես ունենալով  հարցաշարի պատասխանները էկրանին ցույց տվեցի, և սովորողները իրենք իրենց ստուգեցին և գնահատեցին նշված  միավորներով:

1.Ինչ թվանշան պետք է տեղադրել *-ի փոխարենորպեսզի 100*2 թիվը բաժանվի 3-ի:
2. 12-ը վերլուծել արտադրիչների:
3. 10, 25, 18, 120, 460 թվերից ընտրել 3-ի բազմապատիկ թվերը:
4. Գտնել 48 թվի 3/4-րդ մասը:
5. Գտնել 5 Գտնել  32 և 48 թվերի ամենափոքր ընդհանուր բազմապատիկը:
6.5 սմ և 12 սմ կողմերով ուղղանկյան մակերեսը:
 7. Կատարել գործողությունը. 1 ժամ – 18 րոպ.=
8. Արամը և Դավիթը միասին ունեն 220 դրամ, ընդ որում Արամը 40 դրամ
ավելի ունի Դավթից: Որքա°ն դրամ ունի նրանցից յուրաքանչյուրը:
9. 28- բաժանեցին անհայտ բաժանելիին և քանորդում ստացան 5, իսկ
մնացորդում` 3: Գտնել անհայտ բաժանելին:
10. Կլորացնել կիլոգրամների ճշտությամբ.
5 կգ 120 գ – ը:



Այսպիսով առաջին փուլը հաղթահարեցինթ   և պատրաստվեցինք
հաջորդ առաջադրանքին:
Ստեղծեցինք երկու խումբ( ստեղծվեցին խմբերը ըստ հավաքած միավորների), որոնք սկսում են իրենց արշավը ելակետային
տարբեր դիրքերից: Թիմերից մեկը արդեն հաղթահարել է – մ (կարելի է
վերցնել միջին միավորը), իսկ մյուսը`--- մ /սովորողներից  որևէ մեկը
իմ  պատկերած նկարի վրա փակցնում է այդ միավորներին
համապատասխան դրոշակներ/:
Սկսում ենք երկրորդ փուլը /խնդիրներից յուրաքանչյուրը գնահատվում է 8
միավոր/:
Առաջարկվում է երեք խնդիր: Առաջին խնդիրը ներկայացնում է
լեռնագնացության մեջ հաճախ հանդիպող մի իրավիճակ:
Խնդիր 1
Լեռնագնացներից մեկը մագլցում է 10 մ/ր արագությամբ, մյուսը 18 մ/ր
արագությամբ: Այժմ նրանց միջև հեռավորությունը 10 մ է: Քանի° րոպե անց
տեղի կունենա նրանց հանդիպումը: Պատասխանը մեկնաբանեք:
Խնդիր 2
Լեռնագնացների խումբը վերցրել էր 6 տուփ թխվածքաբլիթ և 4 տուփ կոնֆետ:
Հայտնի է գնումների ընդհանուր զանգվածը`այն 6 կգ է: Նրանք միասին
որոշեցին, որ դա շատ է և անհրաժեշտ է հրաժարվել մեկ տուփից: Պարզվեց, որ
մեկ տուփ թխվածքաբլիթի զանգվածը տուփի վրա գրառված է` այն 1/2 կգ է,
իսկ կոնֆետի տուփի վրա ոչ: Հարկավոր է պարզել կոնֆետի տուփի
զանգվածը, և դրանից հետո որոշել, թե որ տուփից պետք է հրաժարվել, եթե
նախատեսվում է վերցնել թեթև տուփը:Խնդիր 3:
Լեռնագնացների երկու խմբերը միասին վերցրեցին 60 կգ մթերք, ընդ
որում թիմերից մեկը 12 կգ- ով ավելի մթերք էր վերցրել: Հարկավոր էր
պարզել յուրաքնչյուր թիմի վերցրած մթերքի քանակը, որպեսզի այն
հավասարապես բաշխվի տվյալ թիմի անդամների միջև:
Առաջադրված բոլոր խնդիրների լուծմանը տրամադրվում է 30 րոպե:
Բոլոր երեք խնդիրների լուծումներին համապատասխան միավորները
հաշվարկելուց հետո  ներկայացրեցի   երկու փուլերի վերջնական
արդյունքները
և գրառեցի  միավորները գրատախտակի վրա: Խմբերից յուրաքանչյուրը  կարող է
որոշել, թե ճանապարհի ո°ր մասն է հաղթահարել և   այդ հարցադրումով ևս մեկ խնդիր կարող լուծել:
Բայց ,
քանի որ, մենք սովորական լեռնագնացներ չենք, մենք մաթեմատիկայով
հետաքրքրվող լեռնագնացներ ենք, հետևաբար խաղերի փոխարեն կլուծենք     խաղ- խնդիրներ:Խաղ խնդիրների համար մեզ անհրաժեշտ եղան  մի քանի նկարներ:
Խնդիր մեկ:Գծի՛ր  երեք ուղիղ այնպես,որ յուրաքանչյուր կտորում լինի մեկ խոզ






 Խնդիր երկու:
Պատկերը
 բաժանիր  ութ  հավասար մասի՝ երեք անգամ կտրելով:

Խնդիր երեք:

Հաշվ
ի՛ր, թե քանի՞ ուղղանկյուն, եռանկյուն, քառակուսի, սեղան և քանի՞ ստվարագծված եռանկյուն կա նկարում:


Հաջորդ դասին
Նախ ներկայացրեցինք  խաղ -մրցույթի արդյունքները/գնահատումը կատարվում
է ըստ խնդիրներ բովանդակության/, որից հետո անցանք հաջորդ խնդրին:
-- Ցանկացած լեռնագնաց միշտ մտովի մտածում է, թե ո°րքան են անցել և ևս
որքա°ն մնաց անցնելու ու դրանով և փաստորեն լուծեցինք մաթեմատիկական
մեկ այլ խնդիր:Ըստ իր  հավաքած միավորների սովորողը գտնում է,թե ի՞նչ բարձրության վրա է գտնվոմ լեռան ստորոտից:

воскресенье, 23 июня 2013 г.

Զննական պարագաններ, դրանց դերն ու օգտագործումը 10-ի սահմաններում թվարկության ուսուցման ժամանակ

<Տասնյակ> թեման հատուկ կենտրոնացման մեջ դիտարկելը բացատրվում է մի շարք պատճառներով:
Տասի սահմաններում թվարկումը  և թվաբանական գործողություններն ունեն մի քանի առանձնհատակություններ: Տասը հաշվարկման տասահեն համակարգի հիմքն է , այդ պատճառով 1-ից մինչև 10 թվերը կազմում  են պարզ միավորների հաշվման հետևանքով (առանց օգտագործելու այլ կարգային  միավորներ): Առաջին տասնյակի յուրաքանչյուր թվի նշանակման համար բանավոր խոսքում կիրառվում է մի հատուկ բառ, իսկ գրավոր խոսքում ` մի հատուկ նշան:
    Թվաբանական գործողությունները (գումարումը և հանումը) անմիջականորեն առնչվում են  բազմությունների հետ կատարվող  գործողություններին: 10-ի սահմաններում գումարման և հանման դեպքերը  աղյուսակային  են, դրանք անգիր են արվում:
   Փոքր թվերը լավ պայմաններ են ստեղծում , որ սովորողներն իրենց համար  բացահայտեն մաթեմատիկական  գաղափրները:Հենվելով երեխանների փորձին , ինչպես նաև օգտագործելով առարկաների  հետ պրակտիկ գործողությունները, հնարավոր է փևակերպել  այնպիսի հասկացություններ,  ինչպիսիք  են բնական թիվ, թվերի հավասարության և անհավասարության , գումարման և հանման գործողություններ:
  <Տասնյակ> թեմայում է սկսվում շատ հարցերի ուսումնասիրումը, որոնց վրա աշխատանքը շարունակվու է հաջորդ կենտրոնացման մեջ: Այսպես , 10 –ի սահմաններում  հաշիվը ընդհանրապես հավմանը տիրապետելու հիմք է,  քանի որ կարգային այլ միավորներ (տասնավորներ , հարկուրավորներ և այլ) հաշվում են ճիշտ այնպես, ինչպես ու պարզ միավորները: Առաջին  տասնյակի թվերի անվանումներն ու նշանակումները  ելակետային  են ցանկացած բազմանիշ թվերը անվանումների և նշանակումների համար: 10-ի սահմաններում գումարումն ու հանումը առաջին տասնյակի սահմաններում` բանավոր և գրավոր հաշվումների հիմքն  են կազմում:
   <Տասնյակ>  կենտրոնացումը  ուսումնասիրելիս առանձնացվում է  երեք փուլ, նախապատրաստական շրջան, թվարկման ուսումնասիրություն, գումարման և հանման ուսումնասիրում:
Նախապատրաստական  շրջան
Նախապատրաստական  շրջանում ուսուցիչը պետք է բացահայտի դպրոց ընդունված երեխանների մաթեմատիկական գիտելիքները և կարաղությունների պաշարը և նրանց նածապատրաստի  ծրագիր առաջին թեմայի վրա աշխատելուն  (10-ի սահմաններում թվերի թվարկումը):
   Այդ փուլում  կարևոր է  որոշել, թե եեխան  կարողանում է արդյոքհաշվել առարկանները և ինչ սահմաններում , հասկանում է արդյոք <շատ է>, <քիչ է>, <նույնքան է> , (նունն է , իրար հավասար է) տերմինների իմաստը, թե նա տարածական պատկերացման ինչպիսի պաշար ունի (այսինքն, նա ինչ չափով է տիրապետում  <աջ-ձախ>, <վերև-ներքև>, <առջևում- ետևում>, <առաջ-հետո-միջև>, և այլն հասկացություններին):
   Անկաշկանդ զրույցի միջոցով (ցանկալի է  միչև I դասարանում ուսուցման սկզբում ) ուսուցիչը երեխային առաջարկում է կատարել մի  քանի առաջադրանք, բացահայտելու համար, թե աշակերտը գիտելիքնրի  և կարողությունների ինչ պաշար ունի: Առաջադրանքները կարող են լինել մոտավորապես հետևյալ բնույթի.
1)     Կարող  են այդյոք հաշվել: Հաշվիր այս նկարները: Այստեղ քանի նկար կա (10-15 հատ):
2)     Ձախ փեռքում բռնիր նույնքան մատիտ, որքան որ կա  սեղանի վրա (4-7 հատ):
3)  Իմացիր, թե որ շրջաններն  են շատ ` կապույտները, թե կարմիրները  (6 մեծ կարմիր և փոքր կապույտ):
4)  Դիտիր նկարը  (<Պապն ու շաղգամը>)  և ասա, թե ով է շնիկից առաջ, կատվից հետո, թոռնիկի և կատվի միջև:
Այն դեպքում , երբ  աշակերտը հաջողությամբ կատարում է այդ առաջադրանքները, կարելի է նրան առաջադրել մեկ երկու հարց այն նյութի վերաբերյալ,  որը պետք է սովորել (10-ի սահմաններում գումարման և հանման վերաբերյալ օրինակներ  կամ խնդիրներ, երկրաչափական պատկերները զանազանելու և անվանելու, թվերի իմացությունը ստուգելու և այլ առաջադրանքներ):
   Ստացված տեղեկությունները օգտակար  է աղյուսակի մեջ այնպես լրացնել, որ հետագայում  ուսուցիչը դրանք կարողանա օգտագործել դասերի ժամանակ` երեխանների հետ ինքնուրույն աշխատանք անցկացնելիս:
   Նախապատրաստական շրջանում  և հետագայում  թվերի թվարկումը ուսումնասիրելիս երեխանների մեջ պետք է աստիճանաբար ձևավորվի թվի գաղափարը, այսինքն` նրանք պետք է յուրացնեն թվերի ստացման զանազան եղանակները` հաշվելու ընթացքում , չափելու ժամանակ, ինչպես նաև թվաբանական գործողություններ կատարելու ճանապարհով:
   Ամենից առաջ կարևոր է մշակել հաշվելու կարողություն, այդ պատճառով առարկաներ հաշվելու վարժությունները ընդգրկվում են նախապատրաստական շրջանի յուրաքանչյուր դասի մեջ (հենց առարկաների հաշվում, և ու թե <վերացական> հաշիվ, այսինքն` միայն թվերի  անվանում ուղիղ և ետ կարգով): Երեխանները հաշվում են շրջական առարկանները` հավաքապաստառի վրա դրված առարկայական նկարները, դասագրքի նկարներում պատկերված առարկանները, ինչպես նաև հաշվեձողիկները, շրջանիկները, եռանկյունները և այլն: Այդ նյութի հարմար է պահել թվատուփերում  կամ լուցկու տուփերից պատրաստած ինքնաշեն արկղիկներում:
 Վարժվելով հաշվելու մեջ, սովորողները ուսուցչի օգնությամբ պետք է իրենց համար հաստտեն այն բանը, որ հաշվելիս չի կարելի բաց թողնել առարկաններ կամ միևնույն  առարկան հաշվել մի քանի անգամ: Այդպիսի եզրահանգում նրանք  իրենք կանեն, համադրելով առարկաների ճիշտ և սխալ հաշիվը:
 Առարկաները հաշվելով տարբեր կարգով, սովորողներն իրենց բառերով ձևակերպում են  այն  եզրակացությունե, որ հաշվի արդյունքը կախված չէ հաշվելու կարգից: Օրիանակ, մի աշակերտ շարքով դրված առարկանները հաշվում է ձախից աջ, իսկ, մյոևսը աջից , ձախ: Սովորողները համոզվում են , որ հաշվեցին  տարբեր կերպ, բայց ստացվեց միևնույն  թիվը:  համանման ձևով կատարվում  են այլ վարժություններ, օրինակ , աստիճանի ոտնակների, շենքի հարկերի հաշվում վերևից  ներռև, ներքևից վերև և այլն:
   Անհրաժեշտ է երեխաններին սովորեցնել , որ նրանք հաշվելիս օգտագործեն ինչպես քանակական , այնպես էլ կարգային թվականներ, առաջարկելով այսպիսի վարժություն . <հաշվիր այսպես. Մեկ, երկու, երեք…> կամ <Հաշվիր այսպես. Առաջին , երկրորդ, երրորդ…>: Սովորողները պետք է  աստիճանաբար յուրացնեն այն բանը, որ եթե հաշվելիս վերջին առարկան հինգերորդն է, ապա ընդամենը հինգ առարկա կա, և , ընդհակառակը, եթե կա ընդամենը հինգ առարկա, ապա վերջին առարկան հինգերորդն է, բայց դրա հետ մեկտեղ <հինգերորդը> միայն մի առարկա է:
    Նախապատրաստական շրջանի առաջին իսկ դասերից մշավում է բազմությունների թվաքանակը համեմատման կարողությունե:Այդ նպատակով երեխաներին  առաջարկվում  են այսպիսի առաջադրանքներ. <Ասացեք, թե որ լուսամուտին շատ ծաղիկներ կան, նկարի որ շարքում են եղևնինները քիչ, հավաքապաստառի վրա որ շրջանիկներն են շատ, և որ շրջանիկները քիչ և այլն>:
Բազմությունները համեմատելու վարժությունները տրվում են այնպես , որ երեխանները այդ կատարեն ոչ միայն հաշվելու միջոցով , այլևտարրերը <մեկը մեկին> համապատասխանեցնելու ճանապարհով,այսինքն` փոխմիարժեք համապատասխանություն ստեղծելու միջոցով, օրինակ. ա) սեղանին դրեք 7 եռանկյուն, յուրաքանչյուր եռանկյան վրադրեք մեկ շրջանիկ. Ով, առանց հաշվելու , կասի, թե քանի շրջանիկ դրեցինք, ինչպե՞ս կռահեցիք , 2)շարքով դրեք քառակուսի, առանց հաշվելու վերցրեք մի քանի մեշ և մի քանի փոքր շրջանիկներ, դրանք դրեք իրար տակ այնպես, որ միանգամից երևա, թե որ շրջանիկներն  են շար, որոնք` քիչ, դ) տետրերում գծեցեք երք եռանկյուն, այնուհետև յուրաքանչյուր եռանկյուն, այնուհետև յուրաքանրյուր եռանկյան ներքևում նկարեցեք մի քառակուսի և աջից մի քառակուսի ևս . որ պետկերներն են շատ, որոնք` քիչ :
Բազմություններիհամ  համեմատումը ` առարկաները <մեկը մեկին> համապատասխանեցնելու ճանապարհով, հնարավորություն է տալիս արդեն այդ փուլում պարզել , թե ոչ միայն որտեղ է շատ առարկա, որտեղ քիչ, այլև որքանով ` շատ և որքանով` քիչ: Այդ վարժությունները կատարելիս, հաշվի առնելով դիտողականությունը, ուսուցիչը պետք ` ամեն անգամ երեխանների ուշադրությունը կենտրոնացնի <շատ է>, <քիչ է> առնչությունների փոխկապակցվածության  վրա. Օրինակ, եթեքառակուսինները 1-ով շատ են եռանկյունները 1-ով  քիչ են քառակուսիններից  (ցույց են տալիս <պակասող> եռանկյան տեղը):
    Արդեն  նախապատրաստականշրջանում ընդգրկում  են անհավասարաքանակ բազմությունները հավասարաքանակ բազմություններիև հակառակը փոխարկելու վարժություններ: Օրինակ, երեխանները պարզել են , որ խնձորները 1-ով քիչ են տանձերից, իսկ տանձերը մեկով շատ են խնձորներից: Ուսուցիչը հարցեր  է առաջադրում . <<ինչ պետք է անել, որ խնձորները լինեն նույնքան, որքան որ տանձերն են>> (Ավելացնել մեկ խնձոր ևս:) Ի՞նչ պետք է անել , որ լինեն նույնքան, որքան որ խնձորներն են>>(Վերցնել մեկ տանձ:) Կարևոր է , որ երեխանները հասկանան, որ հավասարեցումը կարելի է կատարել տարբեր  տարբեր կերպ.  Կամ ավելացնել առարկաների քանակը այնտեղ, որտեղ նրանք էիչ են, կամ պակասեցնել այնտեղ, որտեղ նրանք շատ են: Եթե համեմատման ժամանակ տանձերը նույնքան են , ինչքան որ խնձորները, ապա երեխաներին կարելի է տալ այսպիսի առաջադրանք` այնպես անել, որ օրինակ, տանձերը մեկով ավելի լինեն, քան խնձորները: Սովորողները  պետք  է  տեսնեն, որ այստեղ էլ կարելի է տարբեր կերպ վերվել. Կամ ավելացնել 1 տանձ . կամ պակասեցնել 1խնձոր:Թվերի ուսումնասիրման նախապատրաստական շրջանում կարևոր է աշխատանք տանել մի քանի մեծությունների ընդգրկմամբ (երկարություն , զանգված, ծավալ), որխպեսզի գործնական վարժությունների ընթացքում երեխաների սովորեն առարկաներ համեմատել և հաստատեն շատ-քիչ-նույնքան հարաբերությւնները : Միավորի ընթհանրական  հասկացության ձևովորման համար առանձին  առարկանները, ինչպես նաև նույնքանակ առարկաների խմբերը <զույգեր, եռյակներ, հնգյակներ>, հաշվելու հետ մեկտեղ , օգտակար է ընդգրկել չափման ընթացքում  ստացված չափաքանակի հաշիվը (օրինակ, հաշվել, թե քանի քայլ կանի աշակերտը,անոթի մեջ քանի բաժակ ջուր կտեղավորվի և այլն):
  Նախապատրաստական շրջանում գործնական  վարժությունների միջոցով ճշգրտվում  են սովորողների տարածական  պատկերացումները: Այդ նպատակին  են սովորողների տարածական  պատկերացումները: Ադ նպատակին են ծառայում հետևյալ բնույթի առաջադրանքները. Տետրերը դրեք ձախ կողքում իսկ դասագրքերը` աջ, գտեք այս էջի վերևի աջ  անկյունում  պատկերված նկարը, տետրի ձախ եզրից և վերևի նկարեցեք կեչի և այլն: Տարածական  հստակ պատկերացումները  անհրաժեշտ են  ոչ միայն տետրի, դասագրքի էջերի վրա, շրջական միջավայրում  կողմնորոշվելու  համար , այլև թվերի ` բնական հաջորդականությամբ  կարգային հարաբերությունները յուրացնելու համար: Հարկ է հատկապես ուշադրություն դարձնել յարգի հարաբերություններին` առաջ-հետո-միջև:
   Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան , դպրոց ընդունված երեխանները, զրուցելուց շատ թույլ են : Այդ պատճառով , սկսած  պարապմունքների առաջին օրից, անհրաժեշտ է ընդգրկել թվանշանները գրելու նախապատրաստական  վարժություններ, երեխաներին սովորեցնել ճիշտ բռնել գրիչը, տարբերել տողն ու վանդակը, գրառումները տետրերում կտարել գեղեցիկ: Այդ պատօառով օգտակար է առաջարկել նկարելու այսպես ասած <եզրազարդեր>, կետերից , ձողիկներից  <պլյուս>, <մինուս>  նշաններից, երկրաչափական պատկերներից կառուցված զարդեր:
    Նախապատևաստական շրջանում ուսուցիչը երեխաններին ծանոթացնում է մաթեմատիկայի դասագրքին, տետրին, դիդակտիկ նյութին, քանոնին: Անհրաժեշտ է այդ պիտույքներով ապահովել յուրաքանչյուր աշակերտի և սովորեցնել  դրանց օգտագործումը : Այդ  դասերին էլ , հենց սովորողները պետք  է ծանոթանան դասարանում իրենց պահելու վարքագծի  հիմնական  կանոններին, սովորեն  իրենց   վերագրել ամբողջ դասարանին ուղղված առաջադրաններն ու հասկանան որ դրանք պետք է կատարել արագ և ճիշտ:





суббота, 22 июня 2013 г.

Ի՞նչ է նշանակում համակարգչային կրթություն



 
Համակարգչի օգնությամբ ուսուցումը նշանակում է համակարգիչը սովորողի ուսուցիչ դարձնել: Համակարգիչ ծրագրավորելը ավել բան չի նշանակում, քան հաղորդակցվել նրան մի լեզվով, որ «հասկանում են» եւ համակարգիչը եւ մարդը: Իսկ լեզու սովորելը այն բաներից մեկն է, որ սովորողներն  ամենալավն են անում:Այժմ երկու հիմնական գաղափար  զարգացնենք.
1. Կարելի է համակարգիչն այնպես նախագծել, որ նրա հետ հաղորդակցվելը դառնա բնական մի բան՝ ավելի նման Հայաստանում հայերեն  սովորելուն, քան անբնական հրահանգների օգնությամբ դասարանում օտար լեզու սովորելուն:
2. Համակարգիչի հետ կարելի է շփվել թե՛ մաթեմատիկական, թե՛ բնական լեզվով: Մենք սովորում ենք սարքել այնպիսի համակարգիչներ, որոնց հետ երեխաները սիրեն հաղորդակցվել: Երբ այդ հաղորդակցությունը առաջանում է, երեխաները սովորում են մաթեմատիկան որպես կենդանի լեզու:
Համակարգիչների ստեղծումից ի վեր կրթության մեջ դրանց ներդրման նպատակը հետապնդող աշխատանքները ընթացել են երկու ուղղությամբ՝ համակարգչի հարմարեցումը ուսումնական նպատակներին եւ ուսումնական համակարգի հարմարեցումը համակարգչային միջավայրին:
Ամենակարևոր բաները՝ խոսել, տրամաբանել, կողմնորոշվել եւ այլն, սովորողները  սովորում են առանց կամայականորեն պարտադրված ձեւական հրահանգների ու մեթոդական ձեռնարկների: Սովորողները կառուցողներ են, իսկ կառուցելու համար նյութի կարիք կա, որ տրամադրում է շրջապատող միջավայրը: Երբ մշակույթի մեջ նկատվում է այդ նյութի սակավություն կամ բացակայություն, ապա ուսուցումը դառնում է դժվարին, քանի որ չկա այն, ինչ կդարձնի վերացական գաղափարը պարզ եւ կոնկրետ: Թեեւ հնարավոր է, որ հասարակությունը տրամադրի նյութը, բայց միաժամանակ արգելափակի դրա գործածումը: Խնդիրն ուրեմն մի միջավայրի ստեղծումն էր, որտեղ երեխաները կարողանան հաղորդակցվել համակարգչի հետ: Համակարգիչների ներկայությունը հնարավորություն է տալիս այնպիսի մի ուսումնական միջավայր ստեղծել, որ ամբողջ գիտելիքը, որ դպրոցը փորձում էր սովորեցնել տանջալի եղանակներով եւ սահմանափակ հաջողությամբ, կարելի կլինի սովորել առանց չարչարանքի եւ շատ ավելի մեծ հաջողությամբ:
 Համակարգիչները թույլ կտան հաղթահարել կրթական համակարգի լճացումը: Կարելի է այսպիսի համեմատություն անել. Թռչող սարքեր պատրաստելու գաղափարը շատ հին է, բայց անգամ Լեոնարդոյի նախագծերը մնացին չիրականացած: Իսկ Ռայթ եղբայրները կարողացան պատրաստել առաջին օդանավը շնորհիվ իրենց ժամանակի տեխնոլոգիայի ընձեռեծ հնարավորությունների:
Համակարգիչը պետք է ամբողջ ուսուցման մաս կազմի այնպես, ինչպես գրիչն ու գիրքն են եղել անցյալում:


ՏՀՏ-ն դպրոցում օգտակար է  և նույնիսկ անհրաժեշտ  ուսուցիչներին Նախ և առաջ,  նրանք պետք է պատկերացում ունենան իրենց ոլորտում ՏՀՏ-ի  հնարավորությունների, պաշարների և ինքը օգտվի դրանից, այդ դեպքում  նա կկարողանա գտնել աշխատանքի օպտիմալ ձև և նրա խոսքը աշակերտներին  կլինի   առավել իմաստալից: Եւ երկրորդը` Ինտերնետը պարունակում է ուսումնա-մեթոդական և տեղեկատվական նյութերի անվերջպաշար, ցանկության դեպքում  ուսուցիչը հեշտությամբ կգտնի օրիգինալ դասի պլան, անհրաժեշտ գրականություն
կամ դիդակտիկ նյութ:

Նա կարող ստեղծել իր անձնական բլոգը,որտեղ կլինեն  (առցանց ) դասեր համակարգչային լեզվով 
և օգտակար  նյութեր և՛ մանկավարժների համարև՛ սովորողների համար: